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総合的な学習は、目標だけが示されて、内容が示されていない。何を学習するのか、どう活動するか、自由であるゆえに、混沌としている。ごちゃごちゃして分かりづらく、教師も子どもも先が見えず、立ち止まることがある。そこで、教師には次の４つの支援が求められると考えた。
１ 方向づけをする
ある事柄（教師のしかけ）をもとに、子どもはいろいろな想いを持つ。
その想いを具体的な活動に変えていかなければならない。
この先、何を学習したいのか、
子どもの想いを教師が整理していく必要がある。
その手だての一つが、イメージマップ（ウェビング）による手法である。
あることがら（例「○○川」）を出発点として
その言葉から、想起する言葉をつなげていく。
つながりあう言葉は、つなげていく。
より多くの言葉と関連づいたものが、学習のキーワードになる。
インターネットのリンクと同じ考え方。
２ 活動を整理し、振り返る
内容が決まり活動を開始する。
活動をしっぱなしではなく、記録し整理（分析）していく必要がある。
絵や文を書くだけでは、整理にはならない。
手だてとして、次のような学習カード（別紙）を考えた。
学習カードを書くことによって
授業は、活動→振り返り→活動→振り返り のような
スパイラル型の発展ができる。
＜項目＞
(1) したこと
(2) 思ったことや考えたこと
(3) 不思議に思ったこと
(4) これからしてみたいこと（学年の発達段階に応じて設定する）
(5) 絵
子どもの活動を項目ごとに記録させていく。
行の左端に、項目の番号を書き、何について書いたか表示する。
どの項目をいくつ書いてもいいとする。
(1)→(4)と番号が増えるに従って、内容も高度になっていく。
項目をつけることにより、その子のこだわり・思考が見やすいものになる。
絵は、(1)〜(4)のうち、一番心に残っていることを最後に描かせる。
３ 情報のありかを教える
情報化社会の到来によって、知識への価値観が変わった。
従来は、多くの情報（知識）を持っていることがよしとされたが、
現在では、情報のありかを知っていることがより重要になった。
つまり「○○については、□□に行けばわかる」ということである。
総合的な学習には、教科書がないこともあり、
単元の初期段階では、 自分で調べるという場面が多い。
このとき、どこにいったら目的とする優良な情報があるか
教師がアドバイスしてあげる必要がある。
「休みの日に家の人と調べてみよう」などと言う安易な投げかけて
いい情報は絶対に集まらないと断言できる。
４ 再構成させる
集めた情報は、ポートフォリオＢＯＸ、ポートフォリオファイル（仮名）に入れていく。
ポートフォリオＢＯＸとは、紙の大きさを問わない箱である。
この箱の中に、集めた情報をとりあえずどんどん入れていく。
項目ごとに、クリアファイルで分類しておく。
ある程度情報がたまったら、
「○○の情報について取り出す」のように、資料を抽出する。
データベースソフトの考え方と同じである。
抽出条件によって自由に取り出せる必要があるから、
ポートフォリオＢＯＸ内の情報は、物理的に固定しておかない。
取り出した情報をもとに、内容の再構成をさせる。
集めた資料をもとに、何がわかったか自分の言葉で表現させる。
これは、学習カードについても同じことが言える。
学習の振り返りをするときに、
先にあげた項目の、どれについて自分は活動しているのか
条件抽出をして、学習のまとめにする。
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