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１ 研究テーマ
一人一人の子どもが、楽しく意欲的に取り組む授業の創造
２ 研究仮説
教材の持つ感動を子どもに伝えることができれば、科学する心や技能を育てることができるであろう。
教材はそれ自身が感動を持っている。自然のすばらしさが「教材」という形で子どもたちに提示されている。教材の感動はどの単元にも存在し、それはダイレクトに子どもの胸に響いていく。
自然のすばらしさ（教材の感動）に出逢うとき、子どもは「すごいなぁ」「おもしろいなぁ」と科学の楽しさを味わう。
その単元で、自然のすばらしさ（教材の感動）がどこかを見抜くこと。それをどう授業の舞台に引き出し、出逢わせるか？ 印象に残る自然との出逢いを演出していきたい。
できないと思っていたことができたり、できると思っていたことができないとき、子どもは「うそー！」と感嘆の声をあげる。
自然の事実に驚き、どうしてかを真摯に考える。事実の前に素直になるのである。教材の感動はどこか？ それをどう伝えるか？ これを見極めることが「楽しく意欲的に取り組む授業を創る」のではないかと考えた。
３ 研究方法
難しいことを易しく、易しいことを楽しく、楽しいことを深く教える
難しいことを難しく教えても子どもの心には届かない。目の前の事実から「どうしてなんだろう」と子どもは推理する。この推理（仮説）を実験によって、はっきりとした認識へと変えていく。「科学する心」には次の四つの段階がある。
（第一段階）不思議だと感じ、推理する
（第二段階）仮説を立て確かめる方法を考える
（第三段階）実験をして記録をとる
（第四段階）謎が解け、次の不思議が生まれる
よりよい授業にするために、毎時間の授業記録を取り学級通信として発行している。単元の学習が終わったところで、ワープロで清書し冊子にまとめている。こうすることで、授業の良かったところや改善点が見えてきた。
以下ｐｄｆファイルでごらん下さい。各１ページです。
３年実践１ 「日なた・日かげと光の働き」光通信をしよう
３年実践１ 「日なた・日かげと光の働き」太陽の光を集めてみよう
３年実践１ 「日なた・日かげと光の働き」光のパワーアップ
３年実践１ 「日なた・日かげと光の働き」考察
３年実践２ 「モンシロチョウを育てよう」チョウの出発式
３年実践２ 「昆虫のすみかと食べもの」昆虫クイズ
３年実践２ 「昆虫のすみかと食べもの」昆虫オリンピック
３年実践２ 「昆虫のすみかと食べもの」考察
４ 研究の成果
５ 今後の課題
ある一人の子どもの思考が、どのように変容していったかという視点が十分ではなかった ように思う。抽出児童を設定し、その子がどんな働きかけで、どのように変わっていったか という「個」をより意識したい。抽出児を追うことで、その子の周りにいる「個」も見えて くるはずである。全体を見ることに終始していると個が見えてこない。抽出児の姿から学級 全体を見つめていくことも大切だと感じた。
８月に出された学習指導要領見直しの答申案（初等中等教育における当面の教育課程及び 指導の充実・改善方策について）によれば、(1) 指導の重点化（指導を徹底してよい）(2) 小学校における個に応じた指導 (3)補充的な学習・発展的な学習 の３点が示されている。 今後は、理科における個に応じた指導について取り組んでいきたい。
６ おわりに
事実を目の当たりにして、子どもは驚きや不思議を感じます。科学の芽が芽生えるときです。 「こんなときには、こうじゃないか？」と推理し、実験によってはっきりとした認識に高めていきます。あれこれ試行錯誤もするでしょう。
しかし真実は一つです。事実の前に素直な子どもであってほしい、と願います。 実験の結果、仮説が確かなものであるとわかったとき謎が解け「わかった！」と叫びます。花が咲いた瞬間です。子どもが何を見つけ、どうつぶやくか。咲いた花を逃さずに捉え、みなで共有したいと思います。