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サクラソウとトラマルハナバチ２

文章全体を二つに分けてみよう　　

森竹高裕

　子どもたちは「どうしてこんなこと（サクラソウの絶滅）になってしまったか」の答えとして「野原や林が牧場やゴルフ場に変えられたこと」「トラマルハナバチが少なくなったこと」の二つあげた。
　この説明文では、大きくこの二つについて述べられているので、子どもたちも問いに対する答えとして二つをあげた。ではこの説明文はどこで分けられるのであろう。段落ごとのまとまりについて考えてみた。

１段落は話題を提示する段落です。最後の１０段落はまとめの段落です。では２段落から１０段落を二つに分けるとすると、どこが境目になるでしょうか？

　文章全体を意味のまとまりとして捉えた場合、どこが境目になるかを考えさせた。子どもたちの最初の予想は、

〈６段落と７段落の間〉３人
〈７段落と８段落の間〉１９人
〈考え中〉１５人　であった。

　７段落あたりがあやしい感じである。７段落を中心に読ませると
〈６段落と７段落の間〉３人→９人

• ６段落まではサクラソウの話。７段落からはトラマルハナバチの話だから。
• ７段落は、１、２段落と同じように「次はそれを考えてみましょう」と書いてあるから、次の答えにつながると思う。
• ２段落から６段落までは、主にサクラソウの受粉の話をしているから。

〈７段落と８段落の間〉２５人→１９人

• ７段落にはまだサクラソウの話が入っていたから。
• ２段落から７段落はサクラソウとトラマルハナバチの話で、８〜９段落はトラマルハナバチの話だから。
• ７段落の一番最後の方に「そのひみつはトラマルハナバチの１年間の生活にかくされていました。次はそれを考えてみましょう」と書いてあるから。
• ７段落の最後に「次はそれを考えてみましょう」と書いてあるから、そこで話題が変わるということだから。
• １段落から７段落までサクラソウの受粉のこと言っていたけれど、７段落〜８段落はトラマルハナバチのことを言っているから。

　話し合いを続けていくと、７段落にはサクラソウの受粉のこととトラマルハナバチのことが書いてあることが分かってきた。その境目がこの問題を解くカギになりそうである。

７段落を二つに分けてみよう。どこまでが受粉の話で、どこからがトラマルハナバチの話ですか？

７段落
　�@サクラソウの受粉にはトラマルハナバチが深くかかわっていることがわかりました。
　�A実はサクラソウの花が咲いても、タネが実らなくなったところでは、このトラマルハナバチが姿を消してしまいました。
　�Bトラマルハナバチはなぜいなくなったのでしょう。
　�Cそのひみつは、トラマルハナバチの１年間の生活にかくされていました。
　�D次はそれを考えてみましょう。

　子どもたちは、全員が〈�@／�A〜�D〉という分け方をした。しかし�A文の初めは「実は」となっており、�@→�Aのようにつながっている。次に〈�@〜�C／�D〉と考えた。しかしこちらも�D文に「それを」があり、�C←�D「それを」のようにつながっている。�C文にも「そのひみつ」とあり、�B←�C文とつながっている。こうして考えていくと、文と文がつながっていないのは、�Aと�Bの間しかない。７段落は〈�@〜�A／�B〜�D〉と分かれることを説明した。

７段落は〈�@〜�A／�B〜�D〉のように分かれましたが、この７段落は、２〜６段落、８〜９段落のどちらの仲間にいれたらよいのでしょうか。

　この問いも子どもたちには難しかったようだ。鍵になるのは、話題の提示である。この話題の提示があって、それについて順を追って説明されている。７段落には�B文「トラマルハナバチはなぜいなくなったんでしょう」という疑問文がある。これが１段落についで出てきた二つ目の話題提示の文である。これを受けて後半が展開されるわけであるから、７段落は８〜９段落の仲間になることを話した。