移行措置の手引きでは、移行について次のように示されました。

社会・算数・理科：現行指導要領の下で必要な事項を省略しつつ実施する 新学習指導要領において、上学年に移行した事項や削除した内容について 学習の重複を避けることなどから、移行期間中からその事項を削除する

これをもとに、削除される項目、他学年に移行される項目についての授業時間
数を算出してみました。削除される時間＋他学年へ移行される時間＝カットで
きる理科の授業時数となっています。

新指導要領が実施された場合はどうでしょう。他学年から移行してくる項目、
内容が軽減される項目があります。これを合わせたのが、減少する理科の時数
（Ａ−Ｂ＋Ｃ）になります。Ｄ＝Ａ−Ｂ＋Ｃになるはずなのですが、なぜかう
まくいきませんでした。

削除される項目、移行する項目の時間数　（　）内は扱い時数

【理科】
〈厳選の考え方〉
・高度になりがちな内容は上の学年や学校段階に移行統合、又は削除すること
・身近な自然や生活との関わりを重視した内容て構成すること

◆削除する内容
(6)・石と土（第３学年）
(2)・動物の活動と天気や時刻との関係（第４学年）
(3)・植物の運動や成長と天気や時刻との関係（第４学年）
(2)・人の活動と時刻や季節との関係（第４学年）
(2)・男女の体の特徴（第５学年）
(1)・月の表面の様子（第５学年）
(2)・植物体の乾留（第６学年）

◆移行、統合する内容
〔上学年へ移行〕
(10)・空気や水の性質（第３学年）→第４学年へ移行
(6)・釣り合いと物の重さ（第４学年）→第５学年へ移行
(8)・流水の働き（第４学年）→第５学年へ移行

〔中学校へ統合〕
(10)・人の骨や筋肉の働き（第３学年）→中学第２分野へ
(7)・物の性質と音（第３学年）→中学第１分野へ
(6)・重さとかさ（第４学年）→中学第２分野へ
(6)・空気中の水蒸気の変化（第４学年）→中学第２分野へ
(3)・卵生と胎生（第５学年）→中学第２分野へ
(2)・水中の小さな生き物（第５学年）→中学第２分野へ
(2)・水溶液の蒸発による物質の分離（第５学年）→中学第１分野へ
(1)・太陽の表面の様子（第５学年）→中学第２分野へ
(2)・植物体の水や養分の通り道（第６学年）→中学第２分野へ
(3)・中和（第６学年）→中学第１分野へ
(3)・金属の燃焼（第６学年）→中学第１分野へ
(3)・電流による発熱の違い（第６学年）→中学第１分野へ
(3)・北天や南天の星の動き（第６学年）→中学第２分野へ
(3)・全天の星の動き（第６学年）→中学第２分野へ
(2)・堆積岩と火成岩（第６学年）→中学第２分野へ

◆軽減される内容
(2)・植物のつくりと種類（第３学年）→植物の種類を限定
(2)・昆虫のつくりと種類（第３学年）→昆虫の種類を限定
(4)・複雑なてこの釣り合い（第５学年）→簡単なてこの釣り合いに限定
(6)・月の動き（第５学年）→月の形の扱いを限定し、第４学年に移行
(4)・でんぷんの使われ方（第６学年）→でんぷんの生成のみに限定
(6)・星の動き（第６学年）→星座の種類を限定し、第４学年に移行

◆選択される内容
第５・６学年に次の課題選択を導入すること
・動物の誕生（第５学年）→卵の中の成長、母体内の成長のいずれかを選択
・物の運動（第５学年）→振り子、衝突のいずれかを選択
・土地のつくりと変化（第６学年）→火山、地震のいずれかを選択