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■国語 : 文中の言葉をどう解釈するか
文中の言葉を手がかりに自分の考えを持ち
解釈の違いから、意見の違いが生まれ、討論が起きる。
同じ言葉でもいくとおりにも解釈できるものが、発問として成り立つ。
・「ごん、お前だったのか。いつもくりをくれたのは。」は、？と！のどちらで
読むか。
・おみつさんは、大工さんのどの言葉に心を動かされてお嫁に行ったのでしょう
■社会 : その場に立った人がどう考えるか
その場に立った人がどう考えるか？ それを追うのが社会科の思考になる。
「再現する学習」（＝ごっこ活動）を通して、思考が高まる。例えば
・バスの運転手さんはどこを見ていますか？
・宅配便の中継地はどこに建設するか？
・学校が火事になったらどうやって消すか？
また同じ資料をどんな立場になって読みとるかで、意見が分かれる。これが討論になる。
■算数 : きまりを見つける、はかせのやり方
excelで関数を組んでいると、いかに美しく効率よくつくるか？
ということをよく考えます。きっとこれが数学の世界だと思うのですが、
同じ結果を導くのにも、その道すじは幾通りもあります。
どの方法が「は」やく・「か」んたんで・「せ」いかくか
を絶えず検討しています。はかせの関数が組めると「美しい」と感じます。
子どもたちに「美しさ」まで感じさせるのは、難しいけれど
数にはきまりがあること、どれが「はかせ」かを見つけることはできます。
ただ算数の場合、気づける子と気づけない子が固定しがちで
逆転現象を起こしにくいと感じています。
・人が「整っている」「美しい」と感じることに何かきまりはあるか。
・かけ算 〜九九表の決まりを見つけよう〜
■理科 : 不思議（現象）のわけをさぐる
単元の最初に不思議に出会い、どうしてかを追究していきます。
どうしてか（思考）の具体的表現として、実験方法があり
思考の違いが実験方法の違いとなって表れます。
「こうして考えたからこの実験をする」というときに討論が生まれ
結果としてどうだったのか？という結論になります。
・お湯をかけたとき、なぜシャボン玉が膨らんだのだろう。
〈上にあがる〉〈横や下にも広がる〉
・ゴム磁石を真ん中で切ったときに、切ったところは磁石になるか？
■道徳 : モラルジレンマ二律背反
同時に二つの価値が対立しているところで子どもは考えます。
当たり前のお題目をなぞった授業で、子どもは考えません。
こちらもそうだしこちらもわかる。一体どうしよう？
というとき、思考力が高まります。
・親友が万引きをしたらどうしますか？
・正直に癌を告知した方がいいと思いますか、しない方がいいですか？