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校内研修のレポートです。研修のキーワードは「看取りを生かして、かかわらせる」です。「授業中の見とり」という視点でのまとめです。
ノートに自分の考えを書いたあと、教師にノートを見せる。
このとき、教師はＡＢＣなどの記号を使って、子どもの考えを分類する。
それぞれのグループの各１名には、考えを黒板に書いておくよう指示する。
ある程度の考えが黒板に書かれたところで、話し合い活動に移る。
自分の考えが曖昧な子は、黒板を見たり説明を聞いたりしながら、
自分はどの考え方に近いのか、はっきりさせていく。
ノートに考えを書き、意見交換をする前に座席表で見とりをする。
机間指導をしながら、子どもの考えを記号（○×、ＡＢＣなど）で記しておく。
話し合い中は、発表した考えを座席表に書き入れていく。
考えが変わった場合は、矢印などで表す。
道徳「あだ名で呼ぶのはいじめになるか？」の授業では、
自分の好まないあだ名で呼ばれることがいじめにつながるかどうかを話し合った。
初めは「いじめではない」と思った子が「いじめ」と考えるまでの様子を見とった。
黄色・白色の両面に名前が書いてある名前磁石を使用している。
話し合い活動でまず最初に自分が賛成する考えに、黄色で磁石を貼る。
話し合いの途中で考えが変わった場合、どうして考えが変わったのか
理由を述べて名前磁石を移動する。そのときに、黄色から白色で磁石を貼る。
こうすることで、意見の変更があったことが全員にわかる。
「意見が変わることは悪いことではない。
一生懸命に考えている証拠、教室はまちがえてもいいところだよ」と
子どもたちに声をかけている。
子どもを見とった授業については、学級だよりで保護者に知らせると共に、
授業のふり返りをしている。記録を残すことで、子どもの思考の変化を負うことができ、
授業の流れのまずかったところや改善点（代案）等が見えてくる。
算数「角」の第１時で数種類出された角の大きさを調べる方法を、
第２時では友だちに教わりながら違う方法で試すとよいことを学級だよりを書くことで気づいた。