第５学年２組国語科学習授業案 授業者　　森竹高裕 １．日　時　平成７年２月７日（水）第３時 ２．教材名　「言葉と事実」 ３．単元の目標 　　文章の要旨を正確に読みとり、自分たちの言葉についても考えることができるようにする 【 関心・意欲・態度 】 　訴えたいことがよくわかるようにキーワード（見出しの言葉）を工夫して自分なりの表現をすることができる 【 思考・判断 】 　 自分たちなりにまとめた表現が、文章の要旨と合っているかどうか考える 【 知識・理解 】 文章の要旨を正確に読みとることができる ４．教材について 　(1) 教材観 私たちの日常生活は言葉によって支えられている。言葉によって思考したり、言葉によって意志を相手に伝えたりする。しかし言葉は、あまりにも私たちの身近な物であるため言葉がどのような事実を表しているのかさえも、児童には気づかないときがある。 　　言葉にはどのようなはたらきがあるか、との問いかけに対して、 　　　・自分の考えていることを表現するもの 　　　・人と人が生活していくときに、伝え合うもの 　　　・自分が考えたりするときに使うもの 　など、言葉は、ある事実や気持ちや考えたことなどを伝えるもの、思考する際に使うものとしてとらえている。そこで、言葉と事実について書かれた教材を通して、言葉と事実の関係を具体的な日常生活の例をもとにしながら読み深める必要があると考える。 中心教材「言葉と事実」は、主として一般意味論の考え方を土台として書かれたものである。そのため、言葉は事実とは異なる段階にあり、言葉は事実と同じではないのだという主張が底に流れている。しかし、教材の上では、具体的な例によって、言葉と事実の関係を示したという点が表面に出ている。児童にはこのことを理解させれば、目的を達したといえる。 　　中心教材の要旨を叙述に即して読みとる学習をした後、この教材を新聞・マンガ・紙芝居・対話形式など様々な方法で再構成をおこなう。つまり筆者が伝えたいことは何なのかを、自分なりの方法でまとめるのである。再構成をするときに重要なのは、教材の内容を正確に読みとっていることである。そのため一斉学習では、 　　　・いろいろな文の構成があることを理解し、意味のつながりを考えながら、接続語を的確に使うこと 　　　を十分身につけさせたい。 「言葉と事実」を読んで、児童は、言葉と事実の関係への興味・関心を触発される。そして「手引き」でいろいろな新聞を持ち寄って、同じニュースの記事について、書いた人の考えや立場について話し合い、言葉と事実について考えたことをもとに、関連教材「見出しの言葉をくふうして」では、自分たちが人に説明するための表現意欲を喚起させ、読み手に伝えたい内容がよくわかる見出しの言葉を工夫し、要旨の明確な文章の書き方　を身につけさせたい。 この単元で学習する価値は、単に言葉の働きを知識として理解するだけでなく、児童が、日常生活の中で、言葉を選んで使い、また、使用されている言葉の裏にあるものの見方や考え方まで見きわめる態度を身につけることにある。したがって読みとり技能の指導にかたよることなく、最後まで話題内容に児童の関心を引きつける指導をすることが大切である。

(2) 教材の構成 ａ　構成 ア　構成のあらまし ・全体で12段落。６つの大段落からなる尾括型の文章 イ　文章構成図 ｂ　叙述 ア　具体的な例を引用し、そこから言葉と事実の関係を述べ、最後に筆者　　　　　の考えをまとめている イ　話題を転換する接続詞を用いて、話題の転換が巧みになされている。 ウ　段落と段落との相互の関係が、論理的に叙述されている エ　敬体で述べられているので、筆者の論旨が読みとりやすい。 ｃ　言語事項 ア　語句 ・辞書を利用して理解させたい語句 　　　　・文脈に即して考えさせる語句 ・仮名遣いに注意する語句 ・対義語から意味を理解させたい語句 イ　言葉のきまり ・修飾、被修飾の関係 ・接続助詞を含んだ一文、接続詞を含んだ二文 　(3) 児童について ５年生国語指導書の内容にある７つの項目について、児童の実態を調べた。定着度調査による児童の実態（教師サイド）、アンケート調査による児童の意識（児童サイド）という両面からの調査を行った。必ずしも、教師の見方と児童の意識は一致しなかった。この意識のずれが、子供たちにつけたい力だと考えた。 �@ 指導書に基づいた基礎学力の実態調べの項目 Ａ　表現 イ　意図をはっきりさせて根拠を明らかにしながら話すこと カ　主題や要旨が明確に表れるように、構成を考えて文章を書くこと ケ　自分の書いた文章を読み返し、叙述のしかたについて工夫すること Ｂ　理解 ア　細かい点にも注意して話の内容を正確に聞き取ること イ　話し手の意図を理解し、自分の感想や意見をまとめること ウ　文章の主題や要旨を考えながら内容を読みとること 　　　　ク　聞いたり読んだりした内容について、自分の立場から再構成して　　　　　　　表現するようにすること �A　実態調査の結果と考察 ・定着度調査による実態調べ（教師サイド）　　　　･･･････････ 表１ ・アンケート調査による実態調べ（児童サイド） ･･･････････ 表２ ・児童と教師の意識のずれ　　　　　　　　　　　　･･･････････ 表３ ・児童に育てたい力 ･･･････････ 表４ 上記の指導書の項目にあてはまるものを定着度調査により調べた。（表１）また同じ指導項目について、アンケートをとることで児童の意識を調べた。（表２）この表１、表２を比較して、児童と教師の意識のずれを明らかにした。（表３）そこで、表３をもとに児童に育てたい力を設定した。（表４） 児童に育てたい力として浮かび上がったのは、次のようなものである。表現とのかかわりについて育てたい力をあげた。 　・筆者の主張、キーワードなど基礎的な部分を理解してほしい 　・はっきりと話すことができる。発表することで自己表現させたい 　・自分が思っている以上に力があり、自分に自信を持ってほしい 　・文章を十分に読解できる力を自分なりの表現で表してほしい 　・話すことが好き。自分の考えがわかりやすく伝わるよう話をする 　・理解力はあるので、自分らしい表現方法を見つけてほしい 　・文章を十分に読解できる力を自分なりの表現で表してほしい 　・友達に流されることなく自分自身の考えをはっきりともってほしい 　・人に自分の考えを伝えるのに丁寧な字を書くことに気づいてほしい 　・再構成をするときに友達とじょうずにかかわって学習してほしい 　・読解した文章を話すことで表現し、発表に自信を持ってほしい ６．指導計画（11時間扱い　本時11/11）